Ledarskapsutbildning i kooperativt lärande för våra förstelärare
Deidre Le Fevre och medförfattare (2020) har skrivit en bok om hur man leder professionellt lärande. Utgångspunkten är att undervisning är ett komplext uppdrag som ställer krav på skolledares och lärares adaptiva kompetens, det vill säga hur samarbete sker för att anpassa undervisningen till den specifika situationen.
Det handlar inte om att följa rutiner eller instruktioner i undervisningen, utan att anpassa utifrån sina kunskaper om läroplan, elever och hur valda undervisningsmetoder ska påskynda eller fördjupa lärandet.
Mot bakgrund av det professionella lärandets betydelse för skolan genomgår våra förstelärare en utbildning i kooperativt lärande under ledning av Niclas Fohlin. Utbildningen sträcker sig under 2021 och innefattar följande delar:
Våren 2021
- Skolans sju uppdrag
- Skolutveckling och förändringsarbete – vad behövs?
- Praktiskt skolutvecklingsarbete – utveckla personal och skapa samarbetande kultur
Hösten 2021
- Att leda lärares lärande
- Att utveckla undervisning
- Handledning och processtöd utifrån valt utvecklingsområde
Planera och omsätta handlingar i praktiken
I utbildningen, stärkt av forskning som exempelvis Gyllander Torkildsen och Nehez (2020) lyfter fram, poängteras bland annat att det är viktigt att lärare planerar och omsätter handlingar i praktiken samt reflekterar över dem, i djupare samtal. Modeller och processer behandlas och prövas i syfte att fortsätta utveckla kvaliteten i undervisningen.
Återkoppling från våra förstelärare är att de utifrån utbildningens upplägg, innehåll och diskussioner får nya infallsvinklar och blir stärkta i sitt uppdrag.
– Vad gäller hela utvecklingsarbetet som pågår så har Niclas fått mig att ändra tankesättet över vad som är viktigast att fokusera på i utvecklingsprocessen. Att det är de djupa diskussionerna och det man aktivt gör för att implementera kooperativt lärande i undervisningen som behöver få ta mest tid. Alla lärare kommer inte alltid att läsa och ta del av allt material. Men med samtal utifrån djupare diskussionsfrågor och tid att planera in kooperativa strukturer kommer alla lärare vidare i sin personliga utveckling, säger Theresia Hansen, förstelärare.
Strukturer för förbättring
Dufour och Marzano (2017) skriver att förbättringsarbetet ska fokusera på att utveckla lärarnas kollektiva kapacitet. Syftet är att försöka skapa strukturer och kulturer där lärare förbättrar sin professionella praktik. Detta är en pågående process där lärare samarbetar i återkommande cykler av kollektiva undersökningar för att uppnå resultat för eleverna.
– Att få ta del av fler kooperativa tankar och strukturer och diskutera hur de kan användas i undervisningen för att utveckla elevernas kunskaper och sociala färdigheter utvecklar både vårt sätt att undervisa samt elevernas lärande, menar förstelärare Theresia Hansen.
Utifrån lärares roll som ledare kopplat till den professionella gemenskapen avslutas här inblicken i förstelärarnas utbildning med ett citat från Thomas Sergiovanni.
– Att betrakta ledarskap som en gruppaktivitet kopplad till praktik snarare än som en individuell aktivitet kopplad till en person gör det lättare att matcha den expertis vi har i skolan med de problem och situationer vi ställs inför.
Referenser
Dufour, R., Marzano, R., (2017) Leda lärande i team – Hur skolchefer, skolledare och lärare kan förbättra elevers resultat. Lund: Studentlitteratur
Le Fevre, D., Timperley, H., Twyford, K., Ell, F., (2020) Leda professionellt lärande – Utifrån adaptiv kompetens. Lund: Studentlitteratur.
Torkildsen Gyllander, L., Nehez, J., (2020) Att leda, utvecklingsprocesser i förskola och skola, Lund: Studentlitteratur.